作者 | 樊秀娣 (同濟(jì)大學(xué)教育評估研究中心主任)

　　當(dāng)下，以成果導(dǎo)向(OBE)為主旨的評估實踐在國內(nèi)高校全面推開。

　　然而，基層教師在實踐中卻發(fā)現(xiàn)問題重重。

　　舉個相當(dāng)普遍的例子，許多教師被要求每學(xué)期初、末分別填寫所授本科課程的教學(xué)大綱、成績評定表格。

　　且看，教學(xué)大綱表格被要求每個章節(jié)都要填寫與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度，每節(jié)課都要填寫相對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生哪方面的思維等;成績評定表格更要在課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2、課程目標(biāo)3的下面，把課程全體學(xué)生分為完全未達(dá)成、部分未達(dá)成、基本未達(dá)成、較好達(dá)成、完全達(dá)成五個等級，在矩陣表格的15個空格里都要分別填上學(xué)生人數(shù)。

　　如此精確的做法，根本就沒有一個老師能夠準(zhǔn)確填寫。

　　難怪筆者認(rèn)識的資深教育學(xué)專家教師，同樣直言“眾多要求我都看不懂，越來越覺得不會上課了”。

　　事實上，大家心里都明白，管理部門是在推行一種OBE教育理念的評價管理模式。

　　OBE教育理念又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生最終所要取得的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計和實施。

　　在歐美國家，OBE教育理念得到了廣泛的重視和應(yīng)用，美國工程教育認(rèn)證協(xié)會將OBE的理念貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。

　　筆者絕無意否認(rèn)OBE教育理念的先進(jìn)性，但不可否認(rèn)的是，OBE教育理念在國內(nèi)的一些教育評價實踐中已被異化為一張張精準(zhǔn)對標(biāo)的數(shù)據(jù)表格。

　　然而，這種精細(xì)化、臺賬式的評價方法并不符合教育教學(xué)活動所特有的規(guī)律。

　　眾所周知，教育教學(xué)活動兼具獨(dú)特性和生成性的特點，教育教學(xué)成果的形態(tài)也具有抽象和具體兩重特性，而且成果的展現(xiàn)也具有模糊性和滯后性的特點。

　　這些特點體現(xiàn)在學(xué)生智能發(fā)展上，一般表現(xiàn)為明確知識和默會知識相結(jié)合，思維從量變到質(zhì)變，且隨著見多識廣而產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的靈活性。

　　所有這些，都與監(jiān)控工業(yè)生產(chǎn)流水線上人和物件的質(zhì)量要求完全不同。

　　說到底，對教育教學(xué)活動的評價做不到絕對的準(zhǔn)確。

　　但據(jù)早前參加OBE評價培訓(xùn)的老師反映，OBE表格要精確到每門課的各個知識點在考核分值中所占的比重與其在本門課中所占的比重完全一致，而且全部要用數(shù)學(xué)公式計算得出結(jié)果，這種精確無非是自欺欺人。

　　如果這種方式真的有用，以后老師上課只需一本教材，在教材的各個部分標(biāo)注上要達(dá)到什么目標(biāo)、培養(yǎng)什么思維、給多少分就行了，那老師因材施教的價值又在哪里呢?

　　遺憾的是，國內(nèi)不少高校的管理人員在自身還沒有完全領(lǐng)會OBE教育理念基本原理、實施要領(lǐng)和實際意義的情況下，卻依靠行政指令，讓基層教師填寫各種繁復(fù)的表格，理由似乎也很充分，因為將來的課程評估、專業(yè)認(rèn)證、學(xué)校評價等都要檢查這些表格。

　　于是乎，不少基層教師苦不堪言。

　　一方面，填寫表格身心皆累。

　　上面布置下來的任務(wù)，基層教師搞不定也非得要搞定，怎么辦呢?編造數(shù)據(jù)、湊夠數(shù)字唄!有老師自嘲：白天填表格，晚上造數(shù)據(jù)，花費(fèi)的時間可能比寫一篇文章還要長，一個寒假就要這樣沒有了。

　　也有教師訴苦：在過去一年中，幾乎有半年的時間都在搞這個所謂的“課程目標(biāo)達(dá)成度”表格。還有不少老師無法按時過上寒假，他們要在學(xué)校里“補(bǔ)造”各種專業(yè)認(rèn)證、本科合格辦學(xué)評估所需的前幾年材料。

　　另一方面，做無用功心有不甘。老師們都知道，加班加點整材料與提高教育教學(xué)質(zhì)量無甚關(guān)系。說白了，就是為了做給專家看的。

　　有老師直言，老師們不會填表去問領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)也不懂，又問領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)，如此反復(fù)，最后還是糊里又糊涂，好在專家進(jìn)校也沒看這些東西。

　　還有老師反映，他們都是按照公式填，不做的話，師范認(rèn)證通不過，不能招生。教育部的認(rèn)證，越是低層級的學(xué)校越是認(rèn)真。

　　然而，教師們?yōu)檎牧厦摿藥讓悠ぃ瑢＜疫M(jìn)校卻對此感覺稀松平常，教師們心理反差極大。

　　無需贅言，當(dāng)下基層教育工作者迫切需要解決他們在OBE教育評價實踐中面臨的各種問題。

　　相信OBE教育理念有其先進(jìn)性，但在實踐中還需要具體情況具體對待。

　　各種OBE表格有其科學(xué)性，但也并非任何場合都適用。

　　因此，在推行OBE教育理念和開展相關(guān)教育評價中，還需要對許多細(xì)節(jié)問題作出更明確的解釋和說明。

　　好在現(xiàn)代高度發(fā)達(dá)的通訊技術(shù)為教育管理者和專家們對此作出快速反應(yīng)提供了良好條件。

　　希望能夠盡快把基層教師從各種不切實際的表格中解脫出來，讓他們有更充沛的時間和精力投入到教育教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)中去、投入到學(xué)生身上。