在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)深刻重塑教育形態(tài)的當(dāng)下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已從技術(shù)工具的簡(jiǎn)單疊加，轉(zhuǎn)向?qū)逃砟?、模式與生態(tài)的系統(tǒng)性重構(gòu)。這場(chǎng)變革的核心命題在于：如何在技術(shù)浪潮中堅(jiān)守教育初心，推動(dòng)教育從“知識(shí)灌輸”向“育人本質(zhì)”回歸。

　　一、重構(gòu)教育觀念：從“重教”到“重學(xué)”的范式轉(zhuǎn)型

　　傳統(tǒng)教育以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞的效率；而人工智能時(shí)代的教育需轉(zhuǎn)向以學(xué)生能力建構(gòu)與素養(yǎng)生成為核心。這一轉(zhuǎn)型要求徹底打破“單向灌輸”模式，利用人工智能技術(shù)構(gòu)建沉浸式、交互式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如，智能學(xué)伴可通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供個(gè)性化輔導(dǎo)；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室能模擬高?；蚋叱杀緦?shí)驗(yàn)，降低實(shí)踐門檻；虛擬現(xiàn)實(shí)教育場(chǎng)景則可打破時(shí)空限制，支持跨區(qū)域協(xié)作學(xué)習(xí)。

　　二、回歸教育本質(zhì)：超越功利化目標(biāo)的技術(shù)倫理

　　中國(guó)教育長(zhǎng)期存在將學(xué)歷與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)掛鉤的功利化傾向，而在人工智能加速迭代背景下，這種認(rèn)知易引發(fā)教育焦慮與技術(shù)異化。教育的終極目標(biāo)應(yīng)超越“生存工具”屬性，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“完整的人”——既具備適應(yīng)技術(shù)變革的專業(yè)能力，又擁有堅(jiān)定的價(jià)值立場(chǎng)與健全人格。例如，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)倫理與社會(huì)責(zé)任。這種轉(zhuǎn)變要求教育者從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)型為“價(jià)值引領(lǐng)者”，在技術(shù)賦能中堅(jiān)守人文關(guān)懷。

　　三、教育信號(hào)轉(zhuǎn)變：構(gòu)建一體化資源與認(rèn)證體系

　　人工智能教育應(yīng)用的落地需以標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)設(shè)施為支撐。國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)應(yīng)完成從資源展示到教育運(yùn)營(yíng)的戰(zhàn)略升級(jí)：一方面整合優(yōu)質(zhì)慕課、虛擬實(shí)驗(yàn)、數(shù)字教材等多元化資源，建立統(tǒng)一數(shù)據(jù)接口與資源共享機(jī)制，破解區(qū)域教育資源不均衡難題；另一方面完善學(xué)分銀行、微證書等學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度，承認(rèn)線上線下、校內(nèi)校外多元化學(xué)習(xí)成果。構(gòu)建的教育高質(zhì)量數(shù)據(jù)資源庫(kù)，其通過(guò)歸集高等教育與基礎(chǔ)教育資源形成可視化、可計(jì)算的教育數(shù)據(jù)資產(chǎn)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)支撐。

　　四、打破空間界限：構(gòu)建虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)生態(tài)

　　智慧校園建設(shè)需依托物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字孿生等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)物理空間與虛擬空間的深度融合。例如，通過(guò)智能算法評(píng)估學(xué)生能力，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑；利用在線平臺(tái)支持遠(yuǎn)程協(xié)作，構(gòu)建跨時(shí)空學(xué)習(xí)社區(qū)。全面推進(jìn)生成式人工智能賦能教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化訓(xùn)練建議，擴(kuò)展學(xué)習(xí)場(chǎng)景的深度與廣度，通過(guò)沉浸式體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　五、深化體制機(jī)制改革：激活教育生態(tài)的內(nèi)生動(dòng)力

　　制度創(chuàng)新是人工智能教育深度融合的根本保障。其一，推行彈性學(xué)制，允許學(xué)生跨校選課、跨專業(yè)學(xué)習(xí)、分段完成學(xué)業(yè)，構(gòu)建靈活開(kāi)放的教育組織形式；其二，建立多元化評(píng)價(jià)體系，突破“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”導(dǎo)向，將過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、創(chuàng)新實(shí)踐成果、核心素養(yǎng)表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)維度；其三，實(shí)施教師數(shù)字素養(yǎng)提升工程，將人工智能應(yīng)用能力納入教師培養(yǎng)體系，同時(shí)強(qiáng)化人文素養(yǎng)與教育情懷培訓(xùn)。

人工智能與教育的深度融合，絕非技術(shù)對(duì)教育的簡(jiǎn)單改造，而是一場(chǎng)涉及教育理念、技術(shù)應(yīng)用與制度體系的全方位革命。其終極追求在于：通過(guò)技術(shù)賦能，推動(dòng)教育回歸“育人”本質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、擁有終身學(xué)習(xí)力與家國(guó)情懷的時(shí)代新人。這一進(jìn)程需要教育行政部門、學(xué)校、企業(yè)與家庭協(xié)同發(fā)力，在技術(shù)變革中守護(hù)人性溫暖，在制度創(chuàng)新中激活教育生態(tài)，最終為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)根基。